6 方法
1.詳細瞭解病史及檢查患兒，明確診斷，瞭解智力情況，及主要的言語或語言問題，有的患兒完全不會講話，有的語言表達不清，或發音不對；有的還同時有不同程度的理解語言困難，甚至完全不能理解。因此，必須詳細瞭解治療前語言障礙的基礎水平，纔能有針對性地開展培訓治療。
2.語言糾正教育最好時期是在2歲左右開始，最遲不得大於6～7歲，太大了很難糾正。
3.語言教育必須個別化，教學時應調動患兒的聽（發音）、視（看口型）、觸（摸喉部、體會聲帶震動感）等感知覺，保持高度的注意力，不分心。
4.口語發聲教育與聽力（有時須配以肢體語言）理解教育應同時進行。即每天安排一定時間教口語，另一部分時間結合情境教語言理解。
5.口語訓練，根據患兒障礙的嚴重程度而定。須細分爲許多小的片段，逐步進行。最嚴重者從教單音發音開始，如“媽、啊”等，訓練時治療師與患兒相對而坐讓患兒注視治療師面部，治療師清晰地發出單音，讓患兒看口型，並可用手摸治療師的喉結，體會震動，當多次重複訓練後，患兒明確地掌握了正確發音後，纔可以再教另一個單音。對於已能講出許多單詞的患兒，要注意校正發音清晰度，語音語調，注意句子的重音等的訓練。陽性強化的行爲技術可用於提高培訓效果。而對於重複語言、亂語、自語等可用消退法的行爲技術處理。
6.理解語言的訓練。開始可聽一些簡單的汽車聲，狗叫、鳥鳴等（均可用錄音帶），同時告訴患兒這是些什麼聲音。還可利用實物（或圖片）培訓者指着椅子、桌子、書、筆等說出相應的名稱，告訴患兒，多次重複後，治療師講出杯子、桌子等後，讓患兒以手指向實物或圖片。當能理解一定的名詞後，可再教一些動詞，如走、來、去、跑、唱、喫等，教動詞時，須配以相應的動作，才能記牢。代詞及介詞是較難教的，應放在較後，也應與相應的情境，如教你、我、他時，須有3個人，教上面、下面時應結合具體物件進行。
7.對已能講出部分詞組者，可再教以短句，及簡單對話，也應結合情境教學，如去喫飯好嗎？喝水不？當詞組更多時，還可輔以念兒歌，讀小詩，看圖識物等多種訓練。
8.對於主要爲發音不清晰不準確者，還可以採用“舌肌訓練”、“反饋法”“指壓法”、“張口法”、“鬆弛法”等多種特殊訓練方法。