2 註解
教材的直觀指利用學生多種感官，通過各種途徑與形式，直接感知教材，增強直接經驗，獲得生動表象，爲形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。教材的直觀是依據學生從感性到理性的認識發展規律提出來的。它對提高學生的學習興趣與發展學生的觀察能力等起着良好的作用。教材的直觀是教學理論聯繫實際的一個重要要求。在教學論史上，第一個明確提出直觀原則的是捷克教育家Ｊ.Ａ.誇美紐斯，他主張“在可能的範圍以內，一切事物都應該儘量地放到感官跟前”。隨着心理學等科學的發展以及辯證唯物主義認識論的產生，教材的直觀有了更爲全面、正確的論述與應用。
教材的直觀應注意：第一，根據教學任務、教材特點與學生具體情況，恰當地進行直觀。例如，要圍繞教材的重點、難點與關鍵運用直觀教具；小學生應多采用實物直觀，初中生應以模像直觀爲主，高中生可多運用語言直觀。第二，加強教師在教材直觀中的指導。要把教具的演示與必要的講解、說明和學生的談話結合起來。例如，教師應引導學生明確感知目標、感知要求與感知方法，把學生的注意力集中到必須仔細感知的那些方面。第三，防止直觀可能產生的消極影響。應努力引導學生在對直觀材料深入觀察的基礎上，對課題材料進行比較、分析、綜合、抽象與概括等思維活動，不要讓學生一直停留在感知認識階段上，以防止教材的直觀可能延緩學生抽象思維發展的消極影響。