2 註解
知識掌握是指個體文化科學知識的形成過程，亦即個體運用已有的知識同化、理解新知識，使其在頭腦中得到表徵並用於解決有關問題的過程。
在學校教育中，知識的掌握是智育的重要內容之一。然而，由於心理學過去長期受行爲主義影響，本世紀上半葉，很多心理學家爲了捍衛其客觀立場，極力反對研究人腦的內部狀態，因此，很少有人專門研究知識問題，在過去心理學的辭典和教科書中很難找到知識的概念。知識的定義長期囿於哲學的解釋，知識問題迄今處於認識論的研究水平，被界定爲客觀事物的屬性和內在聯繫在人腦中的主觀反映。
隨着60年代以來認知心理學研究的不斷髮展，心理學家們把知識的掌握這種內在的過程作爲自己的研究對象之一，並展開了廣泛而又深入的研究，使人們對知識的理解又深入了一步。特別是現代信息加工心理學把知識看作是信息的接收、加工、儲存以及提取過程。如加涅在有關學習與記憶的信息加工模型中，用計算機來模擬人腦，把學習看作是加工系統和執行控制與預期系統的協同作用過程。這些研究爲人們進一步解釋知識學習的過程創造了新的契機。
皮連生（1996）根據現代信息加工心理學的有關研究，從廣義上把知識定義爲“主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織”，並認爲它儲存於個體內即個體知識；儲存於個體之外，乃是人類知識。教育心理學關注的是個體如何獲得知識。廣義的知識從總體上可分爲兩類：一類爲陳述性知識（declarative knowledge），另一類爲程序性知識（pro-cedural onwledge），陳述性知識主要是指言語信息方面的知識，用於回答“是什麼”的問題，如“第二次世界大戰的原因是什麼?”“中國的地形特徵是什麼？”等等。這種知識與人們日常使用的知識概念內涵較爲一致，也稱爲狹義的知識。本章所使用的知識掌握概念即是這種狹義的知識概念。程序性知識用於回答“怎麼辦”的問題，它與人們所用的技能概念（尤其是智慧技能和認知策略）相吻合。