學習理論

心理學與精神病學

目錄

心氣虛,則脈細;肺氣虛,則皮寒;肝氣虛,則氣少;腎氣虛,則泄利前後;脾氣虛,則飲食不入。
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1 拼音

xué xí lǐ lùn

2 英文參考

learning theory

3 註解

學習現代科學的教育心理學域中是研究的主要課題。學習理論心理學中關行爲的性質和行爲改變過程的解釋。歐美心理學家在這方面做了許多實驗,企圖探索完善的學習條件。根據他們的基本觀點,概括起來可以分爲聯結論和認知論兩大學派。聯結論者認爲,學習乃是刺激反應間建立一種前所未有的關係的過程。聯結論者的各派在重視刺激反應間的聯絡上完全一致,都認爲經過學習,使一種刺激能引起某種反應,這種新聯結的形成就學習。但對於學習的解釋卻不盡相同。赫爾將學習解釋爲習慣的形成,桑代克提出嘗試錯誤論,斯金納着重於操作條件反應等。因此,聯結論包括巴甫洛夫的古典條件反射學說、華生的習慣形成論、桑代克的嘗試錯誤論、斯金納的操作性條件反射論等。認知者特別強調知覺理解學習過程中的重要性,對學習理解着重情景的瞭解。他們認爲,真正的學習不是習慣,必須是個體瞭解情景,洞察情景中各刺激之間的關係,而後獲得認知。其代表性人物,完形(格式塔)學派的創始人之一的德國心理學家克勒所提出的頓悟論和美國心理學家托爾曼提出的期待論或符號學習論等都屬於認知論。一般的學習者,在學習上究竟應該按照哪一種理論進行爲最有效,則須視學習的種類而定。聯結論和認知論都不能單獨對學習行爲給予滿意的解釋,因他們各自強調了學習過程的某個方面。一個從事動作技術或新聞記者記憶的學生,自然會覺得聯結主義較爲適合學習的步調;然而一個研究問題解決的學生,便會感到認知論更有助於尋找證據與謀求解決的辦法,實際上,動作、語言和技能等的學習,用聯結論解釋較爲合適,而抽象概念問題推理等,則認知論更爲適合。這兩種理論的重點,其實是學習問題的兩端,其中還有不少關於這兩者重疊的理論。

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